高职院校《思想道德修养与法律基础》

课多元化考核问题探析

周庆博

　　摘　要:《思想道德修养与法律基础》课是高职院校对学生进行思想道德与法律教育的主渠道。然而，当前高职院校《思想道德修养与法律基础》课的考核方法单一，建立多样化考核机制，通过多样化的考核形式，积极引导学生良好道德和法律修养的形成，从而增强课程教育教学的实效性。

关键词:思想道德修养与法律基础;多元化考核;实效性

　　根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进大学生思想政治教育理论课的意见》教社政[2005]5号文件精神，自2006年秋开始,全国普通高校,包括高职高专院校普遍实施思想政治理论课新课程方案。高校思想政治理论课新课程方案,在原来“两课”的基础上,把《毛

泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》两门课程定为高职高专的必修课。

一、《思想道德修养与法律基础》课多元化考核的必要性

《思想道德修养》与《法律基础》课融合为《思想道德修养与法律基础》课，可以使思想道德和法律的内容有机地融为一体，充分发挥思想道德和法律教育主渠道的作用，解决包括高职院校学生在内的大学生在成长、成才过程中存在的许多思想问题，引导他们树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，增强社会主义法制观念和法律意识，从而提高大学生的整体素质，把思想道德修养与法律修养、思想道德素质的提高和法律素质的提高有机地统一起来。然而，由于现行考试制度单一，与《思想道德修养与法律基础》课的内涵要求不太相适应，致使该门课程教学效果在一定程度上受到影响。因此，改革传统的《思想道德修养与法律基础》课程考试制度，注重引导学生良好道德和法律修养的形成过程，建立思想道德修养课与法律基础多元化考核机制，是提高教学效果的有效途径。

二、《思想道德修养与法律基础》课多元化考核的内涵

1、多元化考核的基本含义

每门课程都有相应的教学目标和要求，根据课程教学目标和要求对学习者的学习效果作出评价的过程，就是课程考核的过程。在课程的教育过程中可以有不同的教育评价，通常把它分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在一个新的学习阶段开始前对学生现有知识水平、能力发展的评价以弄清学生对已有知识和能力发展情况、学习特点、优点和不足之处。形成性评价是指在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展作及时评价，它包括在一节课或一个单元教学中对学生的口头提问、书面作业、小组讨论等，使教师与学生都能及时获得反馈信息。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对学生学习成绩的总评。借用以上概念，在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中，加强对学生学习过程的引导、考核和管理，应把形成性评价和总结性评价结合起来，以评价学生学习课程的效果。因此，在《思想道德修养与法律基础》课的教学过程中，多元化考核的基本含义是指对学生学习过程的多样性测评，或者是对学生学习课程的阶段性考核，其根本目的是要加强对学习过程的指导、评价和管理,及时反馈学习信息，指导教学，培养学生良好的道德品质和法律素养，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观、法制观，提高学生综合素质和能力。多元化考核的基本形式根据课程的性质和教学目标的不同。在以学生为中心的教学模式当中,多元化考核必须遵循“对象多样性+以人为本=多元化考核多样性”的原则。多元化考核是由互相联系的多个方面构成的控制系统，每个部分必须整体协调考虑，才能客观反映学生的成绩。《思想道德修养与法律基础》课多元化考核可以有如下一些形式：

(1)课堂考勤。课堂仍然是教学的主要形式，对迟到、早退、旷课的学生进行考勤。要求学生按时上课也是“修养”建设的一部分。(2)课堂教学。通过课堂提问、课堂讨论、小测验等，了解学生的课堂学习情况。对课堂回答问题、发言、课堂讨论中学生的表现进行记录，评定成绩。在课前布置预习内容和思考题，让学生带着问题阅读教材和指定的参考书，在此基础上教师可针对思考题提问，也可根据讲课内容即兴提问，组织课堂讨论，鼓励学生主动提问和发言。(3)学习笔记。一是课堂听课笔记，二是主动自学笔记。对听课笔记、学习笔记进行阶段性和期末检查，评定成绩。要求学生上课适当做笔记，在教材上做记号，课外学习做记录，促进学生上课认真听课，课后主动学习，提高学习的积极性。(4)平时作业。对交作业的次数、质量进行记载，监督学生的学习过程，考核知识掌握程度。(5)课程论文。课程小论文是根据课程需要专门设计的综合性作业。对英模人物的报告、参观革命历史纪念馆、观看有意义的录像片等，写出体会、观后感，开展讨论等，以此定成绩。(6)社会实践。开展社会实践、实习。对平时表现、参加集体活动情况，由辅导员量化记载，给出等级评定成绩。

三、《思想道德修养与法律基础》课多元化考核的实施途径

1、课程考核总体设计

从理论联系实际的教学原则出发，必须改进现行的《思想道德修养与法律基础》课程考核制度中重理论考试成绩、轻日常道德行为实践考核的做法，进一步推行和完善多元化的考核制度。以往的《思想道德修养与法律基础》课程成绩的计算方式大多以试卷为主，一般是占90%，平时成绩只占10%。《思想道德修养与法律基础》课程重在修养，重在行动，所以,在计算本门课程的成绩时就不能同其他课程一样。平时成绩(至少占总成绩的30%)与理论考试成绩(以占总成绩70%为宜)之和就是本门课程的总成绩。应该以平时成绩为主以学生学习和实践的自觉程度与表现为主，主要考察学生教学讨论过程中是否踊跃主动地自主发言，是否能自觉地自主实践，是否遵纪守法。平时成绩可以把第二课堂实践的各方面都包括进去，在各自的分数比例问题上，教师可以依据有关规定制定。但在平时要特别注意对学生自主学习、自主实践的情况的掌握，进行细致认真的量化管理。

2、多元化考核的实施途径

多元化考核是一种过程性评价，是一种动态考核，评定学生学习的阶段性成果，贯穿于学习过程的始终。要作好《思想道德修养与法律基础》课程多元化考核，必须采取有力的措施，加强课程考核设计和考核控制工作。否则，多元化考核便流于形式，变成给分的工具，达不到强化教学过程管理的要求。(1)精心设计考核表。多元化考核成绩的记载，主要通过表格登记来实现。考虑到“平时表现”主要由辅导员考核，因此形成考核设计成两张表格。第一张表用于记载课堂教学的基本情况。包括：第二张表包括：思想道德判断能力、组织协调与合作能力、社会交往和适应社会能力、文明礼貌、创新活动、心理健康程度、遵守纪律等各方面。该表由学生本人、班委(或学习小组)、辅导员分别进行评定，三者的权重比例为2∶2∶6，最后由辅导员给出综合考核成绩。(2)认真记载，积极考核。在讲授第一节课时就告诉学生课程学习的目的、意义，学习方法和考核方式，特别是多元化考核的要求，强调对学生学习过程的指导。对“考勤”、“平时作业”、“回答问题”，逐次记载，贯穿在整个教学过程中。

(3)授课教师与辅导员密切配合。在教学实践中，根据形成性考核的要求，我们改变了由原来授课教师一个人对学生课程学习的考核模式，发展为由授课教师和辅导员共同多方面地考核一个学生的模式。授课教师要针对学生的实际状况进行授课和指导，以促进每个学生健康发展。辅导员要用正确的人生观、价值观和道德观指导学生的学习、工作和生活，及时了解学生的思想状况发现热点问题，积极进行引导，并与授课教师互通信息、密切配合，增强教学工作的针对性,提高教学效果。在《思想道德修养与法律基础》课中建立多元化考核机制，有利于充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用；有利于监控大学生的学习过程，提高大学生的思想政治素质，增强课程教育教学的实效性。

参考文献：

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[R]. 2004-08-26.

[2]中共中央教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[R]. 2005-02-07.

[3]中共中央宣传部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(实施方案) 2005-03-02.